最近，我到了一家課輔／安親班又兼補習班打工，因為是打工，所以沒有固定的班級，每一班都要接觸。於是，不論小學生或國中生，從安親班到英語補習，我都要去「跑堂」，對我來說很新鮮，卻也有很多感觸。 

原本班主任計畫讓我當國中的班導，所以面試時問我：「你對班導做的事有概念嗎？」我回答：「沒有，因為我國中時沒有補習。」我還記得那個班主任眼睛瞪得大大的表情，她問：「為什麼？」我心裡嘀咕：「沒補習很奇怪嗎？」但嘴裡說出來的是：「可能老師教得好吧。」天曉得，國中時代我都是「自立自強」，自己唸書的，因為不滿意老師的教學方式。

我國小也沒參加「課輔」，是班上唯一沒有補習的孩子，也算是一個奇怪份子。我已經忘了當時的理由—可能為了趕回家看卡通，也可能是覺得學校的課很無聊，好不容易下課，為什麼還要面對那些無聊的事情？當時沒有參加課輔的同學，每天的作業都要多寫一篇日記，不過，剛好「寫作文」是我最喜歡，也是最拿手的事，所以，我寧願用作業換取時間，每天快快樂樂回家看電視、看我的書。

可能我小時候沒有被好好地規訓，所以，這個補習班打工經驗對我來說是很衝擊性的，也常常感到不能忍受。在所謂的安親班或課輔班，只負責「趕」小朋友寫完作業，有些國小老師出作業背後的「善意」被徹底忽略，安親班老師只要求小朋友「把作業寫完」--畢竟，父母出錢將孩子送到這裡的目的，就是監督他們好好寫作業。但是，很多作業是必須要與家人一起完成的，例如詢問父母生下自己的感覺；有些作業是要「思考」的，而不是急就章地把作業「抄」完，或者是問老師怎麼「掰」完的—雖然我小時候也有抄作業，掰故事過啦。因為這種「效率」導向，讓每個老師都是手拿棍子，威嚇小朋友乖乖坐好、趕快寫功課，他們只要求小朋友把作業寫好、寫正確，「課輔」的過程當中缺乏任何有意義的教育方式。我只有一種感覺：父母花錢讓這類安親班取代家長課業輔導的功能。原本學校教育希望與家庭教育結合的善意，卻在孩子回家前，被安親班所稀釋，安親班成為學校教育與家庭教育之間連結的阻礙。

不曉得是我理想性太高，還是討厭教育，或者對這類課輔班、補習班的經驗不夠，讓我每天都以一種「忍氣吞聲」的心情工作，心裡充滿了埋怨。 

我不拿棍子威嚇小朋友的，只有太吵的時候，才跟他們說：「拜託你們不要吵了」；我也不會叫他們乖乖坐好，他們愛去哪兒背書就去哪兒背書；我也不會只叫他們自己把功課做好，我會跟他們討論應該怎麼寫比較好；當他們說出一些奇怪的話時，我會試圖誘發他們的討論。例如，他們說「見鬼了！」我會反問他們：「中元節是那一天？」甚至，他們開始玩起聖鬥士時，我會問他們天上有幾個星座？什麼是黃道十二宮？（五年級的自然科學）我甚至會跟他們說：「你們不喜歡寫功課的話，可以回去跟爸媽討論不要上學這件事。」（這真的是一個錯誤示範）

六年級班上有個小男生，他總令老師頭痛，成績也不太好，但是我一直認為他是個很聰明的小孩，這樣的小孩似乎不能用成績來評量他（他都已經六年級了，許多國字都還不會寫）。有一次，他一直玩鬧，到了搭交通車的時間，他的功課還沒寫完，在這種情況下，他是不被允許回家的。那個時候，這個小朋友問我：「老師，人民是不是都應該有自由權？」我一邊改作業，頭也不抬地說說：「對啊。」他接著問我：「那為什麼我沒有不寫功課的自由？」我當時楞了一下，笑了出來，跟他說：「我認為你有不寫功課的自由，不過，你的父母及學校老師認為你沒有這種自由。自由權是透過法律保障的，在法律上你是沒有權利的，而你的父母有管教你的權利…。」我不知道聰明到可以反問我自由權的他，到底懂不懂我說的是什麼，但我的確也想了好久：「為什麼小朋友沒有不寫功課的自由呢？」

可能是我的態度和其他老師不一樣，不兇他們，給他們自由，也會試圖跟他們講道理，他們也都很喜歡我，把我當「朋友」一樣（還稱我「超級賽亞人」）。每一班學生都問我：「為什麼不是你帶我們？」或是「勸」我說，別待在這邊工作，去別的地方比較好。

前幾週看「真情指數」侯文詠的訪談。侯文詠說，他曾跟他兒子說上課不能跑來跑去之類的話，直到他兒子看得懂《淘氣故事集》對他說：「爸爸，你小時候也一樣嘛！那你為什麼叫我不能做那些事。」侯文詠才驚覺，他已經從一個被壓迫者變成一個壓迫者的角色了。

我也有同樣的心情，也許因為我也曾度過那樣的童年，不喜歡那麼多功課，覺得老師教的很無聊，不知道學這些做什麼，還有心裡罵老師「你兇個屁啊」之類的經驗感覺，因此，我格外能瞭解小朋友坐不住、不喜歡寫功課，想要去反抗的心情。每當看到那些老師張牙舞爪地，揮著棍子兇小朋友，我心裡都想：「你很享受你的童年嗎？你忘記了寫功課的痛苦嗎？」一個用棍子、吼罵教出來的小孩，長大後，或許就只會作那樣的老師吧，他們已經忘了心中原本對於老師的抱怨了，只能複製這樣的經驗，成為一個無法享受教育的成就、學習的快樂的大人。

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